Autore: Bruno Lorenzo Castrovinci

Tempo di scrutini, tempo di voti. Tempo di numeri che si trasformano in giudizi, di punteggi grezzi che diventano pagelle, di bilanci più o meno espliciti su ciò che è stato fatto e su ciò che resta da fare. Studenti e insegnanti si ritrovano così a raccogliere i frutti del percorso compiuto nella prima parte dell’anno scolastico, in quello che rappresenta a tutti gli effetti un giro di boa. Per chi ha adottato la scansione in trimestri o pentamestri, gli scrutini sono già alle spalle; per la maggior parte delle scuole organizzate in quadrimestri, questo momento è ormai imminente.

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Far recuperare gli apprendimenti agli studenti: quali metodologie attive utilizzare? Una scuola che ripara e rilancia
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Scoprire, sperimentare, imparare: non come verbi astratti, ma come esperienze fondative di un tempo scuola che coincide con il momento più fecondo dello sviluppo umano, quello in cui la plasticità neuronale raggiunge il suo massimo potenziale. È in questa finestra preziosa che l’educazione può davvero aprire la mente, non limitandosi a riempirla, ma insegnandole a muoversi, a esplorare, a interrogare il mondo.

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Perché trasformare la classe in una comunità scientifica: osservare, ipotizzare, sperimentare
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La curiosità è una forza originaria, una tensione interiore che precede il sapere organizzato e accompagna l’essere umano fin dai primi istanti di relazione con il mondo. È il primo linguaggio della mente, quello che spinge a toccare, osservare, ascoltare, formulare ipotesi ancora prima di possedere le parole per esprimerle. Dal punto di vista pedagogico e cognitivo, la curiosità rappresenta una condizione di apertura epistemica, uno stato mentale in cui il soggetto è disposto a mettere in discussione ciò che sa per integrare nuove informazioni in modo significativo. Nel bambino essa si manifesta in forma spontanea, quasi istintiva, perché nasce dal desiderio di comprendere e di dare senso all’esperienza, non ancora mediato da aspettative di prestazione o di giudizio esterno.

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La curiosità accende la mente: come educare alla domanda per riattivare il pensiero, lapprendimento e la dimensione umana del sapere
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Viviamo immersi in un mondo che giudica continuamente, spesso con rapidità e superficialità, attraverso parole, numeri, voti, commenti che sembrano innocui ma che in realtà incidono profondamente sulla costruzione dell’identità personale. Fin dall’infanzia impariamo che essere valutati è inevitabile, a scuola come nella famiglia e nella società, ma raramente ci viene insegnato a distinguere tra un giudizio che orienta e uno che ferisce, tra una valutazione che aiuta a crescere e una che blocca, umilia, definisce in modo definitivo. Il giudizio, infatti, non è mai soltanto una constatazione oggettiva, perché porta sempre con sé una visione dell’altro, un’idea di valore, un modo di guardare alla fragilità e al cambiamento umano.

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Viviamo in un’epoca in cui la conoscenza avanza alla velocità della luce e in cui le tecnologie di neuroimaging ci permettono, per la prima volta, di osservare il cervello mentre pensa, ricorda, immagina, apprende. In questo scenario in costante trasformazione, le neuroscienze non rappresentano soltanto una nuova frontiera della ricerca, ma diventano una bussola preziosa per chi ogni giorno abita il mondo dell’educazione. Attraverso la comprensione dei processi biologici che regolano attenzione, memoria, motivazione e sviluppo cognitivo, esse offrono alla pedagogia uno sguardo più profondo e concreto su ciò che permette davvero agli studenti di imparare.

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Ciò che un insegnante dovrebbe sapere del cervello dei propri studenti: come apprende, la memoria, lattenzione, la motivazione
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Otto anni non sono solo un numero. A otto anni un bambino ha già imparato a leggere, a scrivere, a contare; ha scoperto che le parole possono aprire mondi, che i numeri organizzano la realtà, che il pensiero permette di fare ipotesi, confrontare, scegliere. Ha già sperimentato cosa significhi stare insieme ai compagni di classe, agli amici del cortile, ai vicini di banco con cui si litiga e ci si riconcilia. È proprio in questa età che si apre una nuova finestra evolutiva, decisamente sociale, in cui si impara non solo a stare con gli altri, ma a stare per gli altri, dentro un quadro di regole condivise che sono alla base della convivenza civile.

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